Войны за образование

№ 2007 / 48, 23.02.2015

Администрация и бизнес упрекают университеты в а) плохой подготовке рабочей силы; б) теоретической, а не практической подготовке специалистов. Эти упрёки, конечно, иллюзорные.
1) Инфляция образования и воспитания связана с тем, что до 50% учащихся в вузах – учатся на платной основе, то есть реально приняты без установления СПОСОБНОСТЕЙ к обучению вообще! Кроме того, до 50% выпускников работают не по специальности, но не потому, что они плохие специалисты или отсутствуют места работы, но потому, что реформа формирует систему занятости не индустриального и тем более не информационного общества, которая не содержит потребности в дорогой рабочей силе! Свёртывается НТП комплекс России.
2) Проблема разрыва между непосредственным производством и университетами существует с момента их возникновения, её не было, пока не было университетов и специальной школы, когда готовили кадры внутри традиции. Создание университетов создаёт временной зазор между когнитивным содержанием образования и тем когнитивным содержанием и навыками, которые требуются на рабочем месте в данный момент и в различных пространствах.
3) Эта проблема предполагает, что университет готовит и готовил специалиста вообще, СПОСОБНОГО САМОСТОЯТЕЛЬНО УЧИТЬСЯ в условиях дефицита времени, но никогда не готовил и не может готовить работника, абсолютно изоморфного реальному рабочему месту. Если бы университет пытался так готовить людей, то они не были бы способны к СОЦИАЛЬНОЙ мобильности, то есть абстрактная форма подготовки дорогой рабочей силы требует, чтобы она была абстрактной и именно неопределённой, что и создаёт возможность её адаптации к разнообразным рабочим местам и отраслям.
4) Знания, полученные за 5 лет обучения, устаревают на 100%, в год исчезают десятки тысяч профессий и возникают десятки тысяч новых (до 80 тыс.). То есть проблема несоответствия содержания образования профессиям просто обострилась и приобрела форму, в которой очевидно, что никакие перестройки образования, никакая узкая специализация уже НЕ МОЖЕТ обеспечить ИЗОМОРФНОСТЬ содержания образования и конкретных навыков работы на конкретных рабочих местах, в профессиях и специализациях.
5) Универсализация и стандартизация образования с уклоном в свёртывание теоретического содержания обучения и попыткой увеличения прикладного содержания обучения суть глубокая научная ошибка, ибо мы пытаемся учить детально той информации, которая каждый год УСКОРЕННО УСТАРЕВАЕТ! Нет смысла учить конкретным и прикладным дисциплинам, содержащим знания о быстро сменяемых технологиях, так как когда студент придёт на рабочее место, то он столкнётся с принципиально новейшими технологиями, за сменой которых в условиях НТП перестройка образования в принципе успеть не может!
6) Как раз не глобализация и не стандартизация образования и воспитания, но наоборот, его специализация по содержанию, воспитанию в выделенных пространственных этнокультурных ареалах планеты, при развитии фундаментальной совместимости и взаимодополнительности отраслей наук, делает подготовку рабочей силы регионам планеты более гибкой и содержательной, создавая спрос на разнообразную рабочую квалифицированную силу, близкую по содержанию образования к технологиям некоторого пространства и культуры как субъекта науки и техники; и сохраняя возможность самообучения и социальной мобильности.
Как раз прикладная часть образования по районам планеты и должна быть существенно разнородной, а вот теоретическая часть как раз и должна быть углублённой, но содержать и специализацию в фундаментальных разделах математики, физики, химии, биологии, согласно этнокультурной традиции науки и культуры! Вот на этой основе должно достигаться содержательная совместимость сохраняющихся национальных систем воспитания и образования, а не глупая редукция содержания и форм образования к западной модели.
7) Для приспособления рабочей силы к изменяющимся рабочим местам необходимо делать противоположное тому, что делают ЕС и РФ – не сокращать теоретическую часть образования, увеличивая прикладную (модель бакалавриата и магистратуры, которые устарели применительно к информационной культуре), а, наоборот, резко расширять теоретическую часть обучения тем классам информации, которые устаревают с наименьшим темпом: математика, физика, математическая логика, философия, логика, этика, эстетика и т.п. Ибо эта часть обучает студентов необходимой способности САМООБУЧЕНИЯ, без чего в современном типе знания невозможно качественное овладение специальностями.
8) Обучение уже на местах должно состоять в глубокой специализации и именно на предприятиях должны быть вынесенные подразделения университетов или же части венчурного капитала, в котором участвуют и фирмы, и университеты. Подобного обучения на рабочем месте НЕЛЬЗЯ ЗАМЕНИТЬ НИЧЕМ: никакие школы никогда не сумеют сформировать рабочую силу, которая, придя на рабочее место, будет ему абсолютно изоморфна! Это невозможно!
9) Для такого типа обучения система бакалавриата и магистратуры, а также универсализация образования – мало подходит, но тип выделенного в особенном пространстве-времени классического университета, как центра научно-технического парка, именно традиция русского образования и воспитания – наиболее подходит (Н.П. Макаркин).
10) Развитие классического этнокультурного университета нуждается: а) в ликвидации опеки государства – университет сам должен определять своё развитие, содержание образовательных программ и сам формировать стандарты. Министерство образования с распорядительными функциями должно быть ликвидировано, оно вредит развитию воспитания, образования, науки и не совместимо с образованием, воспитанием, наукой в информационном обществе; б) необходимо создание учебных округов с собственной финансовой базой независимой от министерств и Москвы, что решит финансовые проблемы. Затраты на студентов в РФ, даже если их увеличить вдвое – до 2 тыс. долл. в год, будут в 15 раз меньше, чем в Европе (а сейчас в 30 раз)!
11) Воспитание и образование – архетипический этнокультурный, а не глобальный процесс; форма глобальности это не форма творчества, но форма рынка, то есть не существенный или внешний момент творчества. Субъекты культуры и науки – этнокультурные университеты с X в. н. э. Они субъекты регенерации культуры. Утрата этнокультурности университетов ведёт к уменьшению эффективности творчества народов, хотя формально в силу роста затрат стран на науку, число второстепенных открытий и увеличивается, но не первостепенных, как это было в конце XIX и начале XX века .
Компоненты образования и воспитания отбирались тысячелетиями. Институт воспитания, образования принципиально консервативный институт и не допускает отмены или отрезки компонентов, предметов учебных, ибо их комплексы изоморфны по логико-электронным операциям в мозге высшим психическим функциям, их составным элементам и их группам. Устраняя учебные предметы, разрушают отдельные высшие психические функции и форму целостности рефлексии народов! Поэтому институты воспитания и образования допускают только ризомный рост – надстраивание и коррекцию, но не допускают ни отрезки элементов, ни ассимиляции чужеродных элементов.
Структуры университетов не могут переноситься из одной этнокультурной среды в другую. Подобные переносы лишь по видимости допустимы, реально они ведут к разрушению этнокультурных интеллектов и коллапсу романо-германского и русского культурно-исторического типов.
12) Перестройка образования, которая у нас осуществляется, – игра в оргформы при полном забвении содержания воспитания (психофизиологии, высших психических функций, фенотипа, генотипа, функционального прототипа, эволюционного психотипа, этнокультурного креатипа) и содержания образования (изоморфности изменения содержания научных и учебных предметов и высших психических функций этнокультурного человека).
Необходимо качественно изменить содержание образования. Сейчас для подготовки кандидата физико-математических наук в области твёрдого деформируемого тела необходимо изучение 600 работ, но их можно заменить шестью работами из области квантовой механики, ориентируясь именно на способность самообучения студента на основе общих физических теорий и математик. Это относится к математике, естественным, техническим, гуманитарным наукам, искусству и религии. Вот о чём надлежит думать, а не заниматься игрой в оргфункции и различные варианты финансирования образования и воспитания.
13) Существенной ошибкой является нарушение соотношения доли естественных и гуманитарных наук в преподавании естественных специальностей. Доля гуманитарных наук должна достигать 35 – 40% в силу того, что эти науки формируют личность исследователя и – этнокультурную форму знания, этико-эстетико-религиозные основания личности, то есть форму социальной активности, конформности и инновации в мере, форму комплекса homo sapiens, преодолевая основания комплекса homo debilis, формируя основания логик научного открытия или способность воображения, мотивации, ряд высших психических функций, коммуникационные навыки, способность самопознания и самоформирования, основания солидарности людей, коллективные рефлексы. Свёртывание содержания и объёма гуманитарных наук ведёт к уплощению личности в психофизиологическом плане, а это уплощение формирует девиантность и аномию.
14) Подчёркиваю, рынок и тип демократии необходимо порождают комплекс темибильных характеристик: лидерство на эгоцентристкой основе (эгоцентризм, лабильность, агрессия, аффект собственности и власти, неспособность сорадовать, сострадать, любить как аномию), эмоциональную неустойчивость или холодность, агрессию в целях и средствах, низкую адаптабельность, высокий порог фрустрации, неспособность сочувствовать, сорадовать и любить, женско-мужские перверсии, обрядный тип веры, разрушение коллективных рефлексов, разрушение этнокультурных идентификаций и их замену чисто групповыми, и групповым конформизмом на основе роста групповой агрессии.
Это необходимая и неустранимая девиантность, аномия, преступное поведение, которому в рыночно-демократическом обществе противостоят школа и университет как: идеальная среда, защита от вредных воздействий, форма исправления пороков личности, форма совмещения ценностей, форма интеграции в социальную систему. Но делают это школа и университет за счёт гуманитарных наук и учебных предметов, которые образуют минимум культурных стандартов, свёртывание которого (минимума) делает социализацию, существование культуры и цивилизации НЕВОЗМОЖНЫМ. Именно это происходит и на Западе, и у нас – рост темибильных характеристик личности ускорился, но одновременно в целях повышения эффективности рынка и экономии на затратах на образование свёртывается гуманитарная составляющая школы (Болонский процесс в России). Между тем она должна быть резко увеличена как компенсаторный механизм, парирующий вызываемый рынком регресс личности.
15) Проводимая в мире и в России реформа, в целом реально есть разрушение и романо-германской, и русской системы воспитания и образования, хреодная форма псевдожизни, коррелирующая с демографической катастрофой и Запада, и России.
Братья ГАГАЕВЫ ПЕНЗА – САРАНСК