Самый НЕшкольный предмет

№ 2007 / 49, 23.02.2015

Литература, наверное, один из самых спорных школьных предметов. Полемику можно вести по различным вопросам: начиная с того, что преподавать, заканчивая тем, как преподавать.
Наверняка, многие сталкивались с проблемой изучения данного урока. Трудности может вызвать всё, что угодно. И стихотворение, которое нужно выучить, не просто не учится, более того, ученик не понимает, о чём там речь. И сочинение, которое надо написать, буквально вымучив необходимое количество страниц, не представляя, что писать. И вопросы учителя, которые ставят в тупик. Вполне логично, что ученика будут поощрять в таком случае за мифическое «хоть прочитал». Вопрос в том, кому нужно это «хоть прочитал».
Отдельная проблема – произведения, включённые в школьную программу. Мало вероятно, что четырнадцатилетний подросток поймёт «Евгения Онегина», или эгоизм Печорина, да и десятикласснику не под силу осмыслить «Войну и мир», не говоря уже о романе «Мастер и Маргарита», который проходят одиннадцатиклассники.
Заявлением «Мне не нравятся Достоевский/Толстой/Маяковский» ученик непременно навлечёт на себя гнев учителя. Отсюда начинаются лихорадочные поиски готовых домашних заданий и заранее написанных сочинений.
Однако из всех правил бывают исключения. Находятся же дарования, которые рассуждают об исканиях Андрея Болконского и Пьера Безухова, говорят о теории Раскольникова, восхищаются чеховским «Вишнёвым садом». Правда, когда школьник имеет точку зрения, отличную от учительской, его ждёт мало хорошего. Если ученик вообще не понимает произведения, учитель ему так или иначе навяжет своё мнение, и чужое представление о романе закрепится в сознании на долгие годы.
Например, не каждый школьный учитель сможет объективно отнестись к мнению, которое не совпало с его взглядами. Учителей можно понять: творчество любимого писателя становится каждодневной работой, а не предметом эстетического наслаждения.
Школьная рутина способна даже самого талантливого педагога заставить мыслить по шаблону, день за днём, год от года, повторяя одно и то же.
Преподаватели оценивают героев и выявляют главную проблему произведения. Здесь и начинается суть философского вопроса. Как человеку узнать, что хотел сказать миру писатель? Известны случаи, когда автор сам неоднозначно относится к своим героям. Вряд ли мы сможем объективно выявить смысл произведения. Учитель не заставляет учеников рассуждать и дискутировать, напротив же, заставляет думать, что его мнение – истина в последней инстанции. Не следует ли из этого, что в области наших возможностей лишь высказать свою точку зрения относительно прочитанного и привести аргументы, основанные на тексте. Выходит, что у каждого будет своя правда. Это и немудрено – человек индивидуален, и каждый ищет в романе что-то своё и выводы делает сам для себя. Здесь уже полностью отпадают нелепые критерии оценивания от двух до пяти: «плохо» – «отлично». Если ученик вообще не понимает произведения, учитель ему так или иначе навяжет своё мнение, и чужое представление о романе закрепится в сознании на долгие годы.
Самым непонятным представляется написание сочинения. Литература, как и любое искусство, обращается к духовному миру человека. Вполне нормально, что иногда человек не может выразить словами, что он понял, или какие впечатления остались от произведения. Чувства потеряют всякий смысл, если их можно будет досконально передать через слова, будто разложить на множители алгебраическое выражение.
Не менее спорными бывают стихи. Зачастую анализ стихотворения сводится к пересказу мыслей автора своими словами. «Вечером синим, вечером лунным, / был я когда-то красивым и юным» – о чём тут ещё можно рассуждать? Неужели кто-то скажет, о чём писал Есенин, лучше чем он сам?
Отдельное испытание – рассказать стихотворение с выражением. Во-первых, не каждый отважится перед одноклассниками повествовать о любви Татьяны к Онегину. Во-вторых, часто ученик в силу различных причин не испытывает тех чувств, о которых говорится в стихотворении. Тогда почему он должен только из-за страха оценки врать и фальшивить, выкрикивая громкие фразы и размахивая руками, будто на сцене МХТ?
Вечные учительские восклицания вроде «вы не хотите приобщаться к культуре» тоже ничего кроме возмущения не вызывают. Можно подумать, что если ученик откроет тетрадь и законспектирует: «Переживания чеховских героев остры и глубоки, но внешне это выражается в нейтральном поведении», то он приобщится к культуре. И почему тогда из-за одной лишь нелюбви к Некрасову к школьнику можно прицепить ярлык «бесчувственный»? А часто именно так и происходит. Таким образом, задача школьного учителя сводится к тому, чтобы не привить отвращение к классике. Это оставляет надежду, что ученики, когда вырастут, вернутся к «школьной» литературе.
И всё же открытым остаётся вопрос: как преподавать литературу в школе и стоит ли преподавать её вообще? Конечно, человек обязан познакомиться с биографиями писателей, знать основные направления их творчества, содержание произведений… Но, с другой стороны, преподавать литературу – не так же ли это бессмысленно, как вскрывать статую?..Марина ПОЗДНЯКОВА,
ученица одиннадцатого класса