Кто не учит сына ремеслу, тот готовит его к грабежу
Почему необходимо вернуть трудовое обучение в школах
№ 2023 / 40, 12.10.2023, автор: Владимир СЕМЕНИХИН
От того, как мы воспитаем и выучим детей, зависит не только их будущая жизнь, но и будущее страны. Воспитание и обучение детей – тема многогранная, и её направлениями занимаются научные педагогические институты. Я хочу обратить внимание родителей и педагогов на одно направление в развитии детей и подростков, которое не выделено особо в школьной программе – на трудовое развитие подрастающего поколения, так как именно оно самое важное в подготовке детей к жизни. Ведь каждый ребёнок – будущий работник, и содержание образования и воспитания должно быть направлено на его подготовку. Армия хороших работников – главная экономическая сила государства. Действительно, какого бы высокого уровня развития ни достигло общество, ему нужны строители зданий, дорог и мостов, разнообразной техники и предметов, нужных для жизни каждому человеку. Жизнь будет прекрасной, если всё это будет в изобилии. Ещё Пушкин писал, что даже повеса Онегин знал: «Как государство богатеет. И почему не надо золота ему, Когда простой продукт имеет».
Нынешняя школьная программа имеет серьёзный недостаток – начиная с 5-го класса нет трудового обучения. В начальной школе есть, а во второй ступени нет. Тридцать лет назад в школах было трудовое обучение. С пятого по девятый класс подростки работали в школьных мастерских, а учащиеся третей ступени изучали профессии на производстве и в межшкольных производственных комбинатах. В школьных мастерских ребята учились работать ручными инструментами по обработке дерева и металла, работали на сверлильных и токарных станках. Они много знали о свойствах этих материалов, об устройстве инструментов, приспособлений и станков. Пять лет развивали свои технические знания и рабочие умения. Девочки тоже. Они умели работать на швейных машинах, знали их устройство, учились готовить различные блюда, вести домашнее хозяйство. После девятого класса мальчикам и девочкам было легко выбрать будущую профессию, они были подготовлены к физическому труду практически и психологически.
Сейчас растёт совсем другое поколение. Обратите внимание, дети с пяти лет, садясь в автобус, не смотрят в окно, а достают мобильный телефон и погружаются в игры. Окружающий мир им не интересен. Мы, когда не было этих игрушек, смотрели в окно и любовались проезжающими пейзажами и строениями. Всё свободное время посвящали играм и беседам с друзьями, чтению книг, обсуждали прочитанные книги. После войны ещё не было трудового обучения. Школа была семилетней. После окончания седьмого класса многие шли работать на завод. Время было трудное. Окончив семилетку, я пошёл на завод учеником слесаря, т.к. маминой зарплаты едва хватало выкупить продукты по карточкам. Через три месяца получил третий разряд и стал работать самостоятельно. Мы, мальчишки послевоенного времени, гордились своими профессиями. Мне было приятно услышать, как наш президент Владимир Владимирович Путин недавно сказал, что после работы в стройотряде получил четвёртый разряд плотника. Как видим, рабочая профессия не помешала ему стать президентом.
В свои девяносто лет я имею несколько рабочих специальностей. Это помогло мне выжить в трудные девяностые. Будущему учёному или музыканту не помешает владение рабочей профессией, скорее наоборот – расширит его эрудицию. Тридцать лет я работал учителем труда и хорошо знаю этот предмет. Утверждаю: без трудового обучения нельзя подготовить гармонично развитого человека, а школа должна готовить гармонично развитых людей. В содержании средней ступени школьного образования есть учебные предметы по естественным и общественным наукам, искусству, литературе, а трудового обучения нет. Нет предмета, практически знакомящего с производством – важнейшей стороной жизни.
Многие люди считают, что учиться ручной обработке дерева и металла не обязательно. Ошибаются. В процессе ручного труда развиваются не только руки. Развиваются все органы чувств и мышление. В процессе работы возникают трудности и приходится решать технические задачи. Не стану утомлять читателей перечислением десятков обрабатывающих и контрольно-измерительных инструментов, которыми работали подростки в учебных мастерских. Как много они узнавали о материалах. Хочу сказать главное: каждый мужчина должен уметь работать ручными инструментами. А умелые руки нужны не только рабочим, они нужны хирургам, парикмахерам и всем остальным людям. В природе заведено так, что человек проходит все ступени эволюции от простой клетки до «венца творения». Пропустить такой важный этап развития как человек умелый и сразу перейти к человеку разумному – ошибка. Наука доказала зависимость развития мозга от развития рук.
Когда было трудовое обучение, учащиеся с нетерпением ждали уроки труда. Многие при опросах говорили, что «труд» – любимый предмет. Сейчас в школах вместо труда ввели предмет «технология». Учащиеся учатся теоретически делать предметы. Уроки скучные. Знания формальные, ненужные. Давайте обратимся к Государственному федеральному образовательному стандарту – ГФОС. Посмотрим что тут написано о предмете технология.
11.9. Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
– развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
– активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
– совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;
– формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
В описании предмета 12 мудрёных фраз и понятий. Читатель, вы поняли, о чём этот предмет? Обратите внимание на пункты пять и шесть. Их содержание больше похоже на темы научных диссертаций, чем на требования к умениям подростков. Среди всех указаний по осознанию, овладению и формированию нет главного – задачи по формированию практических знаний и умений по обработке материалов ручными инструментами и на станках. Понятно, что этот теоретический предмет не может заменить трудового обучения.
МИНПРОС видит недостатки предмета «Технология» и принимает меры к улучшению трудовой подготовки и профориентации школьников, поэтому делает ставку на кванториумы и технопарки. Но эти дорогие заведения не смогут охватить обучением миллионы школьников.
Решить проблему трудового обучения может только школа. Все девочки должны научиться обрабатывать ткань, готовить пищу, вести хозяйство. Изучить устройство швейных машин, и машин по обработке продуктов. Это жизненно необходимые знания. Мальчики должны работать в мастерских и освоить обработку дерева и металла ручными инструментами. Навыки работы ручными инструментами нужны всем мужчинам. Известно, что и мальчики, и девочки любили уроки труда. Они были своеобразным отдыхом от многочасового сидения за партой.
Занятия в школьных мастерских раз в неделю по 2 часа, – необходимый минимум для трудового развития подростков. Это профилактика от боязни физической работы и зависимости от компьютерных игр. Но практическую работу по обработке дерева и металла ручными инструментами и на станках нельзя подменять сборкой роботов и других игрушек из готовых блоков. Труд нельзя заменить даже развивающими техническими играми. Задайте самому успешному юному сборщику роботов вопрос: как и какими инструментами можно сделать треугольное отверстие в доске или в жести? Он не ответит. А шестиклассник, прошедший трудовое обучение, знает и сделает.
Если подросток не работал ручными инструментами, не преодолевал сопротивление материала усилием мышц, не испытал радости победы изготовив вещь, – он не готов быть работником, у него нет физических и психологических качеств труженика. Трудовую подготовку подросткам должна давать школа, а кванториумы – это во внеурочное время и по желанию.
Необходимо возродить трудовое обучение в школах по программам восьмидесятых годов. Нужны помещения для мастерских. Вначале можно построить межшкольные мастерские на несколько школ. Помочь должны промышленные предприятия, заинтересованные в рабочих кадрах. Первые такие мастерские станут базой для изучения их опыта и строительства новых мастерских. Через два-три года все школьники будут охвачены трудовым обучением.
О третьей ступени школьного образования
Тут учится молодёжь с 16 до 18 лет, а статус одиннадцатиклассника тот же, что у пятиклассника. Школа искусственно задерживает взросление молодёжи и развивает у них инфантилизм. Чтобы получить аттестат о среднем образовании, надо оставаться школьником после девятого класса! Молодёжь это не устраивает. В десятом и одиннадцатом классах они хотят получить статус студента и реальную перспективу к самостоятельности. Об этом настойчиво говорят психологи. Если в 15 лет молодые люди считают себя взрослыми и хотят получить больше самостоятельности, то в 16 и 18 лет – тем более. Изучение профессии и статус студента – соответствуют их желанию. Они понимают что профессия – путь к самостоятельности. Поэтому готовы более ответственно относится к учёбе. Таковы особенности возраста и руководители народного образования должны это учитывать.
Молодые люди, которые после девятого класса окончили профессиональные училища, имеют профессию. Они самостоятельны, т.к. могут заработать на жизнь. А окончившие одиннадцатый класс остаются иждивенцами на содержании родителей. Тем, кто не поступит в ВУЗ, придётся поступить в профессиональные училища. Они потеряли два года.
Желательно, чтобы после девятого класса молодые люди продолжили обучение в колледжах и осваивали профессии в статусе студентов. Сейчас на всех колледжей не хватит. Поэтому третью ступень школы целесообразно преобразовать в колледжи по профилям: гуманитарным, химико-биологическим и физико-математическим. Поступление в колледжи по экзаменам. Естественно, профильные программы должны быть значительно расширены. Наряду с изучением естественных и общественных наук, студенты будут изучать профессии. Выбор большой. Например, для гуманитариев – это воспитатель детского сада, секретарь адвоката, психолог, продавец. Для биологов – лаборант, ассистент зубного или глазного врача, провизор, садовод. У физиков и математиков большой выбор – от электрика и ремонтника электронной аппаратуры и т.д.
Подготовить молодых людей к жизни – значит научить их профессии. Старый учитель труда, бывший политкаторжанин Иван Сергеевич Мельников говорил мне древнюю пословицу: «кто не учит сына ремеслу, тот готовит его к грабежу».
Девятилетняя школа должна давать необходимое трудовое развитие, базу для дальнейшего профессионального образования, психологически готовить подростков к труду, а колледжи – давать профессию.
Владимир СЕМЕНИХИН,
бывший старший преподаватель МГПУ
P.S. Название каждой учебной дисциплины говорит о предмете изучения: музыка, литература, физика, физкультура. А что такое технология? В переводе на всем понятный язык – это процесс, последовательность рабочих операций, абстрактное понятие. Философы могут много сказать об абстракции, а школьникам зачем морочить голову абстрактными понятиями и процессами?
Владимир Семенихин написал большую конкретную статью о необходимости возрождения в школах уроков труда для мальчиков и девочек. Но за несколько минувших десятилетий был нанесён огромный урон системе трудового образования и воспитания школьников. Большинство УПК (учебно-производственный комбинат) были “прихватизированы”. В школьных мастерских станки, инструменты (если и сохранились), то скоро будут отмечать свои полу-вековые, а то и вековые, юбилеи. Материалы (металл, древесина) очень дорогие: какая школа их купит для всех учеников? Клубы юных техников крупных предприятий по воле гайдаровского правительства были “оптимизированы”. Департаменты минпроса РФ насочиняли груду документов для педагогов (и трудовиков тоже): портфолио такое и портфолио эдакое, дополнительная образовательная программа и т.д. Многим трудовикам это “занятие” было “поперёк горла”. Ломать не строить. На реализацию того, что предлагает сделать Владимир Семенихин, потребуются не менее двух пятилеток и много, много миллиардов рублей. А власти всех уровней настроены созидать кванториумы, технариумы и другие “запятые роста”. Сборка роботов из готовых пластмассовых деталей – вот что вызывает слёзы умиления у сотрудниц отделов образования. Но… Но будем надеяться на будущее!
Как-то я решил сконструировать телескоп. Долго думал, как сделать для него трубу. Потом понял, что труба не нужна, достаточно разместить окуляр и объектив на одной оси, для чего пригодилась старая лыжа. Для окуляра подошла линза от фотоувеличителя, а для объектива — очковая линза плюс полдиоптрии с фокусным расстоянием два метра. Их оказалось очень просто закрепить в банках из-под кофе. Увеличение получилось тридцатикратным, в самый раз для Луны. Там есть кратер Тихо, от него расходятся лучи в разные стороны, похоже на арбуз. А уроки труда я не очень любил из-за однообразия. Станки были, но уже не работали.
Первый телескоп Галилея тоже был 30-кратным. Сейчас академики-физики и химики жалуются на нехватку слесарей, умеющих изготовить нужную реторту для опытов. В то же время пользуются большим спросом токари для станков с ЧПУ. Литераторов тоже можно поделить на тех, кто делает что-то руками и на конструкторов. Кстати, в СССР труд был ещё и наказанием. Тут важно не перестараться.
Чехов учился на портного и даже сам сшил себе штаны, в которых отправился ко Льву Толстому. У Есенина в стихах часто встречаются какие-то ткани. Вот, например: “Нефть на воде, как одеяло перса…”
Отрыв школьной математики и физики от реальности начался в 70-х, если не раньше. Это была идея академика Колмогорова — приблизить среднюю школу к высшей. Кстати, я мог бы поступить в колмогоровскую физико-математическую школу, если бы ответил на вопрос, какую фигуру описывает точка движущегося колеса. Потом я узнал, что такая фигура называется циклоидой, ей Паскаль занимался и другие математики. Она используется, например, при строительстве лыжных трамплинов. Нас учили только как найти площадь прямоугольного треугольника. Но существуют простые формулы, по которым можно найти площадь любого любого треугольника, зная длину сторон — ими раньше землемеры пользовались. А сейчас не каждый школьник умеет пользоваться часами со стрелками.
Давно известно: работа руками и мозг, развитие умственных способностей связаны напрямую!
1. Актуальную статью выстрадал Владимир Семенихин. Обозначил бытовую малограмотность-техническую безграмотность педметодисток, методистов и их кураторов Минпросвещения. Которые просто не понимают разницы между ЕГЭ-натаскиванием, понятиями “технология” и “техника (станки, материалы, инструменты, крепёж и др. для конструирования и изготовления Любой детали и тем более изделия). Лишают молодёжь с юности способам производства продукта (изделия), жизнеобеспечения и выживания.
2.1. Восстановить немедленно технические мастерские для школьников и программы ( школьные кабинеты) по овладению бытовыми навыками для школьниц. 2.2. Даже признать одной из психологических диверсий Н.С. Хрущёва объединение мужских и женских коллективов школ в 1954 году.
3.1. Категорически опровергаю мнение М. Каришнев-Лубоцкого, цитирую: “На реализацию того, что предлагает сделать Владимир Семенихин, потребуются не менее двух пятилеток и много, много миллиардов рублей”.
3.2. Предлагаю с января 2024 года объявить Программу трудового образования в школах РФ с 5-х-9х классов и получения профессиональных навыков для учащихся 10-11 классов. Для этого обязать производственные фирмы в каждом регионе (по городам и районам) начать и вести шефство над местными школами по своей специализации с оборудованием мастерских, школьных кабинетов, выделением материалов (сырья) и получением (по возможности) готовой продукции.
4. 1.Ссылки на (полу-вековые, а то и вековые, юбилеи станков, инструментов (если и сохранились) Не Обоснованы, т.к. Функции предметов Труда (сверла, резца, молотка, дрели, отвёртки, ножовки и др., швейной машинки, иголки, нитки, мясорубки и др. ) не меняются Веками (совершенствуются модели и дизайн).
4.2. И вообще: “Волков бояться – в лес не ходить.
В порядке обсуждения и реальных решений.
Спасибо В. Семенихину и “Литературной России” (редактору Вячеславу В. Огрызко) за актуальность публикации Темы.
По поводу объединения школьных мужских и женских коллективов — уроки труда всегда проходили раздельно, кроме начальной школы, где мальчики учились вышивать. Шеф-повар в ресторане всегда мужчина, у женщин другая специализация. Синхронный переводчик чаще тоже мужчина, в то же время в письменном переводе первой будет женщина.
Уважаемый Юрий Иванович! Вы любите приводить цитаты из чужих комментов и комментировать эти цитаты по своему “миропониманию”. Приём хороший! Вот Вы пишете в пункте 4.2. “И вообще: “Волков бояться – в лес не ходить”. Это кого Вы “волками” назвали?! В какой “лес не ходить?!” Драматург А. Н. Островский ясно дал понять, почему он свою пьесу назвал “Лес”. А Вы что имели ввиду под словом “лес”? У нас теперь в школах не только образование есть, но ещё и воспитание разрешили. А как воспитанием заниматься в “лесу”? Вы эти шуточки прекращайте!
И смешно, и грустно… Написал В. Семенихин интересную статью. В чём-то верную, в чём-то спорную. Я поддержал главный посыл Семенихина. Но Юрий Иванович Кириенко почему-то решил “категорически опровергнуть мои мнения”. В октябре 2023 года у меня мог бы быть юбилей: 50 лет работы с юными техниками. Но два года тому назад я прекратил трудовую деятельность. Юрий Иванович не знает или не понимает, что даже в советскую эпоху многие школы не “жировали”: был дефицит материалов, инструментов и т.д. Гораздо лучше дело обстояло в профсоюзных клубах юных техников крупных предприятий. Директор и завхоз КЮТа могли напрямую выписывать со складов предприятий материалы, инструменты и т.д. Заранее составлялись сметы. Не было нужды обращаться к депутатам! КЮТы были структурными подразделениями профкомов. У школ были шефы предприятия. Им (школам) было сложнее. КЮТы работали в соответствии с положением о КЮТе и другими документами. Тексты этих государственных документов были просты и понятны. Воспитательная работа поощрялась. Было в ходу такое волшебное слово: “ЗУН”, которое расшифровывалось просто: “Знания, Умения, Навыки”. Но в 90-е годы однажды даже пришло указание не употреблять это слово. Его заменили на “Образовательные услуги”. Юрий Иванович, даже на ломку системы было потрачено несколько лет. А Вы хотите, чтобы к весне коммунизм был построен! У Андрея Платонова в “Чевенгуре” что-то похожее было!
Часто цитируют ленинскую фразу: ” Главное из искусств для нас — кино”, говоря о кино как художественной пропаганде. Но Ленин имел в виду совсем другое — научно-популярные фильмы на производственные темы, об этом говорит Мариэтта Шагинян в очерке “Четыре урока у Ленина”.
Олег, царствие небесное Мариэтте Шагинян, пусть земля ей будет пухом! Только не упоминайте её в своих комментариях, хватит, её предыдущие поколения наслушались, новым не нужно мозги засорять. Шагинян, Панфёров – не лучшие образцы советской литературы.
Михаил Александрович, давайте по порядку. Во-первых, что касается Ленина, то М.Шагинян имела дело с первоисточником. Во-вторых, она переписывалась с Сергеем Рахманиновым, познакомившись с ним на концерте. В-третьих, она написала замечательную, на мой взгляд, книгу “Человек, эпоха, время”. В-четвёртых, она перевела с английского “Лунный камень” У. Коллинза. В-пятых, она лично договаривалась с итальянцами по поводу выпуска “Жигулей” на основе “Фиата”, в-шестых, её роман “Гидроцентраль” автобиографичен, она сама принимала участие в поиске необходимой турбины. А то, что Вы говорите, я слышал году в 95: “Ну что вы, Шагинян уже никто не читает…” Если это и так, то, по-моему, совершенно напрасно — вернёмся хотя бы к искажённой ленинской цитате. Может быть, всё-таки стоит её перечитать? Тут история похожа на гайдаровскую… И как литератор она не так уж плоха, я бы поставил её после Куприна, не обессудьте. А насчёт Панфёрова ничего сказать не могу, не читал.
Олег, так бывает: кому-то очень нравится один писатель, а другому человеку он (она) не нравится.
Михаил Александрович, мой комментарий, собственно, был не про Шагинян, а про то, какое внимание уделял Ленин обучению фабричных рабочих и какие средства для этого предлагал. Вот сейчас, например, в ютубе многому можно научиться при желании. Так что цифровая грамотность работе руками не мешает, всё дело в цели.
Да, ещё вспомнил. Знаменитая Шаганэ — это М.Шагинян, с которой Есенин познакомился, если не ошибаюсь, в Баку. Он ей и другие стихи посвящал.
Вы ошибаетесь. Та Шагане – не Мариэтта Шагинян.
Может быть.
1.1. Михаил Александрович, цитирую Ваши перлы: “Но Юрий Иванович Кириенко почему-то решил “категорически опровергнуть мои мнения”.
1.2. Не надо передёргивать, Мих. Алекс. Опроверг я Ваше (ОДНО!!!! прим. Ю.К.) Мнение, а не все Ваши мнения.
2.1. Вы на предложения В. Семенихина пишете, цитирую: “что предлагает сделать Владимир Семенихин, потребуются не менее двух пятилеток и много, много миллиардов рублей”. 2.2. Это Как понимать? Чтобы никто не предлагал: Отказ от западенского ЕГЭ-воспитания и Воспитание технических и профессиональных навыков русской и российской молодёжи?
3.1. Вы пишете в мой адрес: :” Это кого Вы “волками” назвали?! В какой “лес не ходить?!” 3.2. Сообщаю: “Вас я не причислял и не причисляю к волкам. Вы .же бывший педагог, как сообщаете два раза в каждом комме.
3.3. Я привёл поговорку. А Вы поставили вопрос: “А как воспитанием заниматься в “лесу”? Вы эти шуточки прекращайте!” 3.4. А Вы какой лес имеете в виду?
4. Подтверждаю предложение по п.14.10.2023 в 19:36.:
Предлагаю с января 2024 года объявить Программу трудового образования в школах РФ с 5-х-9х классов и получения профессиональных навыков для учащихся 10-11 классов. Для этого обязать производственные фирмы в каждом регионе (по городам и районам) начать и вести шефство над местными школами по своей специализации с оборудованием мастерских, школьных кабинетов, выделением материалов (сырья) и получением (по возможности) готовой продукции.
В порядке обсуждения и реальных решений.
Юрий Иванович, Вы не знаете и не понимаете того, что произошло в системе образования за последние тридцать лет. Вы даже не понимаете в какой стране Вы живёте. “С первого января 2024 года создать… обязать…” На бумаге, Юрий Иванович, написать можно всё, что угодно. А в реальности? Кто именно и на основании каких именно законов станет обязывать предприятия создавать чуть ли не с нуля материально-техническую базу мастерских? Допустим, что примут такие законы. Их реализация займёт много лет! Я не против. Ситуация против. Сейчас создаются кванториумы и технариумы. Реализуется проект ПФДО (Персональное Финансирование Дополнительного Образования). А вот умного, честного, профессионального, подробного анализа всех этих новшеств я не встречал. Так что удачи Вам, Юрий Иванович, в успешной реализации Ваших Указов и Постановлений!
Михаил Александрович!
1. А с кем советовались в РФ по внедрению образовательной диверсии ЕГЭ? Предполагаю, сидят непризнанные “гении”, окончившие западенские оксворды, думают, как бы им Что-то возглавить в России, а их подзуживают наши заклятые друзья (из закордонных спецслужб).
2. Я знаю , о чём говорю. В 1985 году я работал зав. патентно-лицензионным отделом головного ВИСХОМ. Залез в статистику и Обнаружил, что публикуется ежегодно 50 .000 (пятьдесят тысяч) авторских Свидетельств СССР (из них 95% изобретатели из РСФСР), и столько же патентов публикуется в США. Наши Авт. свид.- это как правило, Технические Новинки (принципиальные схемы), а патенты США в большинстве – это Полезные Модели, т.е. Дизайн-виды новых машин (художники создавали), особенно в Автофирмах.
3. В США к 1985 году поняли, что Сов. Россия (в форме СССР) может совершить Технический Прорыв. Было сделано Всё для диверсии, дезинформация о низком уровне наших Проектов-Разработок , Игра на отсутствии джинсов и др. текстиля, Ёрничанье тех же Журналистов -иноагентов (по факту) -о недостатках.
4.Имею полное основание на Такое мнение, как Автор более 50 Авт. СВид. СССР (дали мне за внедрение звание “Изобретатель СССР) , и даже затем 11 патентов РФ (2010-2017 гг.) в НИИ ВИЭСХ – в должности ведущий научный сотрудник. И почти Все мои и наши изобретения – Псу под хвост из-за правления завистливых либералов и блокирования Финансирования Конструкций и выпуска партий агрегатов.
5. Вы не в курсе? – кто финансировал неумеренно (!!!) Кино и Песняки на эстрадах , и блокировал – Новую технику в научных НИИ? А попутно закрыл техническое образование подростковой молодёжи?
6. Отсюда моя поддержка статьи В. Семенихина и предложения по возрождению мастерских и школьных кабинетов. Почему Вы против?
В порядке обсуждения.
Юрий Иванович, вот написали Вы почти всё правильно сейчас, читаю и соглашаюсь с Вами. И вдруг Ваш”взбрык” (пункт 6): “Почему Вы против?” Снова Вы приписываете мне то, что я не говорил и не писал! Я не против, я тридцать лет “за”! Я Ваши предложения не принимаю: “Приказать! Обязать! Чтоб сей минут!” Не прикажут, не обяжут, и мгновенно всё не восстановится. Очень всё запущено. Но эти мои слова не означают, что и предлагать изменения в лучшую сторону не нужно. Нужно! Только многие начальники советов не слушают. Им скучно всё делать “по уму”. Вот сделанное разломать – пожалуйста! В Заводском районе г. Саратова было два УПК, сейчас нет ни одного. В этом районе было четыре КЮТа (клуба юных техников). Сейчас нет ни одного. Помещения и оборудование я сохранил с помощью некоторых депутатов Гос. Думы (например с помощью В. А. Третьяка). А я уже не директор был, Кют юридически уничтожили, я стал методистом (не выходя из своего кабинета). Местные чиновники меня ненавидели. Два года уже не работаю, но руку “на пульсе” пытаюсь держать. Пульс у больного (образования) не стабильный, скачущий. А Евгений Клюзов прав. Я, когда покупал новый токарный станок в магазине “Юный техник”, приглашал специалиста из отдела Главного энергетика завода, он делал схему подключения станка, я с чертежом шёл в электроцех завода и приглашал бригаду электриков подключать станок, делать заземление и т.д. В механической мастерской КЮТа был наладчик станков с завода. У нас травм не было!
Проведя полмесяца на свежем воздухе, где ИТ меня игнорировал, что не позволяло мне выразить моё неквалифицированное мнение под прочитанным, а “прочитанное” вызывало некоторое “чувство диссонанса” с “недозаваренным марксизмом”, тем не менее, не смущаясь, хочу напомнить участникам “дискуссии о станках”, об ответственности образовательного учреждения за здоровье его учащихся. При “совдепии”, любые “травмы в школе” списывались на “неподобающие поведение учащихся”, а кто сегодня возьмёт на себя моральную и экономическую ответственность за случаи “травматизма в результате обучающего процесса” (попадание пальца учащегося в реверсивный редуктор?) (Вы, товарищ Кириенко?) Читая комментарии уважаемых членов СП России, я прихожу к выводу, что они не проверяют свои глубокомысленные суждения аксиомами, например: Нельзя быть “немножко беременной”. ВЫ же эрудиты, товарищи! Напрягитесь!
Кириенко, Каришев, я – технари. У меня есть несколько рацпредложений. Сам в детстве смастерил токарный станок.
И вот Евгений Клюзов (кто вы по специальности, профессии и увлечениям?) пишет:
“При “совдепии”, любые “травмы в школе” списывались на “неподобающие поведение учащихся””.
1 – не надо издеваться над СССР.
2 – ни одной травмы в школе, техникуме и вузе не знаю.
3 – конечно ничего не списывалось.
Ваш ответ довольно расплывчат, без логики. Вы – гуманитарий?
Сейчас посмотрел на dzen.ru видеоматериал под названием “Педагог 40 лет занимается с детьми”. Сорок лет тому назад я пригласил на работу в наш клуб юных техников ГПЗ-3 молодого инженера, выпускника саратовского политехинститута Алексея Тарновского. В кадре часть его лаборатории авиа-судомоделизма. Механическая мастерская находится отдельно. В фойе металлический “бассейн” (ему тоже 40 лет) для работы в зимнее время. Есть эпизод, где на озере пускают скоростные модели, в кадре мастер спорта, чемпион России и международных соревнований Павел Кузьмин, вырос в нашем клубе с детских лет, сейчас ему под сорок. КЮТа юридически нет с 1994 года, но “бледная тень” его осталась! Можете посмотреть на модели, которые сделаны руками (и головами), а не из конструкторов.
Товарищ Денисов! У вас есть “право задавать вопросы”, пользуясь своей “железной логикой”, но, если вы “чего-то не знаете”, это не значит, что этого нет на свете. (после прочтения вашего комментария мне вспомнилась сцена из кф “Золотой телёнок”). Вы почему перестали “токарные станки” мастерить? Я в 1976г опубликовал в газете “Камчатский комсомолец” очерк “Принцип существования” (о докерах), его выдвинули на комсомольскую премию (о чём меня официально известили)… но, потом подумали… и тихо задвинули. Много было “смешных ситуаций” с плодами моего творчества. Профессии я перепробовал разные, а вот увлечение у меня уже 50 лет одно – русская литература. Задумываясь “о своём творчестве”, я осознал, что я – не Л.Н.Толстой, потому что у меня нет “Ясной поляны”. Если вас интересуют детали, вы можете почитать мои “корявые строчки”, но, лучше не надо, там отсутствуют зажигательные ритмы, присущие токарным станкам. Не могу понять, почему после прочтения ваших комментариев в подкорке всплывают советские анекдоты?
Евгению Клюзову:
– Мне посчастливилось быть в 1976 году у берегов Камчатки: на научном судне прошли от Владивостока вдоль Курил и Камчатки до Командорских островов и далее к Аляске.
– Я и сейчас занимаюсь техническими самоделками, если что.
И веду морской сайт.
Не напрягаясь (товарищ Клюзов), можно ответить на любые пассажи. (на комм. № 10)
1.1. В том числе на часть цитаты: “…. кто сегодня возьмёт на себя моральную и экономическую ответственность за случаи “травматизма в результате обучающего процесса” (попадание пальца учащегося в реверсивный редуктор?) (Вы, товарищ Кириенко?)
1.2. Объясняю для не стоявших за токарным станком (малый опыт был у меня студентом МТИПП на дисциплине “работа в мастерских и производственная практика”. 1.3. В токарном станке реверсивный редуктор (как и все кинематические узлы привода) находятся в литом корпусе и закрыты Постоянно щитками. Рукоятка Реверса находится снаружи. Травму можно получить только головой при падении на рукоятку после Дозы Стимулятора.
2.1. Любой допускаемый к работе на токарном или другом станке проходит практическую инструкцию о правилах работы и затем расписывается в журнале “Техника безопасности”.
2.2. Для предотвращения травм любого ученика (что в школе, что в механическом цеху) проверяют сначала на умственные способности и координацию.
3. Разные есть аксиомы, в том числе: “Как вы, ребята, не садитесь, а…. в инженеры…. не годитесь!”
Ох вы Замятины наши, ох вы Стругацкие…
Восклицал с тоской наш Коля:
Нет в Москве поэтов боле!
Этот Смятин, этот Гацкий,
в общем список весь дурацкий!
Ждите, братцы! Согрешу –
и поэму напишу.
Утирал слезу салфеткой,
и закусывал конфеткой.
Ох, вы попы Гапоны наши, ох, вы Парвусы…
Вся дискуссия свелась к проблеме: попадёт палец в реверсивный редуктор или не попадёт? А проблема сложнее: сколько осталось в стране учреждений для школьников, в которых есть мастерские с токарными станками? Десять процентов от того числа, которое было до 1993 года? Или больше? Проблема попадания пальца в станок “рассосалась” сама собой по причине исчезновения станков! Кому интересна тема трудового образования школьников, можете открыть сайт ПФДО (проект “Персональное Финансирование Дополнительного Образования”). Там есть рубрикатор направлений программ педагогов. В группе “Значимые программы” указаны программы (кружки, секции) технической направленности. “ЛЕГО”, “ЛЕГОконструирование”, “Лего” и и т.д. Мой вопрос к Вам, коллеги по ЛР: “Какой токарный или фрезерный станок (или шлифовальный, сверлильный), а также рубанок, стамеска, могут понадобиться “ЛЕГОсобирателям?”
ПОСТСКРИПТУМ. В Саратове выяснилось,что в новом лицее “Солярис” детей записалось на тысячу больше, чем положено по норме для такого лицея. Губернатор приказал разобраться, мэр Лада Мокроусова издала приказ об увольнении главы района и главы комитета по образованию. А кто же ещё виноват в том, что не было запланировано строительство школ в активно развивающемся районе? Судьбу директора лицея решает группа из прокуратуры. Завучи лицея перепуганы проверкой, поэтому в расписании указали, что уроки по русскому языку будут проводиться в… бассейне! Как там у Корнея Чуковского? “И такая дребедень – целый день, целый день!”
И после этого от обыкновенного учителя требуют справку об отсутствии судимости… Хотя со справкой от психиатра всё понятно.
Не помню, чтобы в моё время в школах были станки или даже мало-мальски техническое оборудование. Мы работали на заводе раз в неделю делали удивительно скучную однообразную работу, паяли платы для каких-то нефтяных устройств и слушали лекции о типах стали и что-то в этом духе. В самой школе на уроках труда изготавливали деревянные табуретки, удивительно уродливые. Позднее ввели другие виды труда. Девочек учили готовить, печь, варить, резать овощи, шить фартуки. Тогда мы все были ориентированы на получение высшего образования и уроки труда не любили. Сейчас мне кажется, что лучше всего на уроках труда подготовить детей к семейной жизни, чтобы девочка знала, каким боком подойти к плите, а мальчик умел починить кран, прибить гвоздь или подвесить лампу. Сейчас дети прекрасно осваивают компьютеры, но обычные домашние дела не многие любят и умеют выполнять.
Олег, справки от психиатра есть у всех, а здоровой психики почти ни у кого. Крепкая психика, наверное, у мэра Саратова Лады Мокроусовой? С лицеем разобралась, уволила тех, кто под руку подвернулся. А тут ещё поэт, член СПР Вячеслав Ананьев иск в суд написал, требует с конкурсом на литературную премию имени К. А. Федина (учредитель администрация г. Саратова, мэр Лада Мокроусова) разобраться. А разобраться невозможно, даже имея в кармане справку от психиатра, что здоров. Членам комиссии по присуждению премии приподняли веки, члены комиссии дружно ткнули пальцами в сторону молодой поэтессы и в сторону прозаика… помоложе меня на четыре года и хором сказали: -“Она! И она!” Трёхтомник прозаика Тяпугиной оказался тяжелее книги стихов Ананьева в пятьсот страниц, этот факт поможет, наверное, суду принять верное решение, других аргументов лично я не вижу. Уже анонсировали перевод литпремии имени К. А. Федина из статуса “региональный” в статус “Всероссийский”. Так что, после январских каникул начинайте искать объявление о конкурсе.
Не надо “забалтывать” техническую проблему другими – провалами в чьей-то оргработе.
1.1. Проблема ещё сложнее, как предупредить техническую, а значит и мировоззренческую дебилизацию подростковой молодёжи.
1.2. Я тоже сомневаюсь, что школьные мастерские с полным циклом конструирования и изготовления задуманного изделия сохранились после 1995 года.
1.3. Поэтому предлагаю с января 2024 года объявить Программу трудового образования в школах РФ с 5-х-9х классов и получения профессиональных навыков для учащихся 10-11 классов. Для этого обязать производственные фирмы в каждом регионе (по городам и районам) начать и вести шефство над местными школами по своей специализации с оборудованием мастерских, школьных кабинетов, выделением материалов (сырья) и получением (по возможности) готовой продукции.
2. А Легоконструирование – это для 8-10 лет – для Первичного развития мышления и на базе Готовых элементов-комплектующих..
В порядке обсуждения и реальных решений.
Автор поднял важную тему. Конечно, в школу нужно вернуть уроки труда. Но будут ли его нормально преподавать? Я училась в школе с 1981-го по 1991 год. В восьмилетке на уроках труда нас, единственно, чему учили, делать маленькие лесенки. Но чаще мы убирали листву или таскали уголь с улицы в сарай. В 9-10 классе мы каждый урок шили одни и те же рабочие рукавицы. Вот и все навыки. Если кто-то из нас что-то умеет, то благодаря родителям. Ни готовить, ни рукодельничать, ни работать на станках никто нас не учил. Не знаю, где вообще учили. Так что 30 лет назад уроки труда были фикцией, по крайней мере в известных мне школах. А сейчас не будут, думаете?
Мы делали табуретки и слушали лекции о марках стали, что совершенно не пригодилось мне во взрослой жизни. Затем ввели уроки рукоделия и кулинарии для девочек, где мы пекли пироги, варили супы, устраивали показательные обеды, шили фартуки; это было полезно для будущего. В институте у нас была специализация медсестёр, тогда мы делали компрессы, перевязки, учились делать уколы, получали сведения о лекарствах и первой помощи.
Марине Струковой (и не только).
Вы даже не поняли, что в школе на тех уроках труда Вы научились:
1. делая маленькие лестницы – владеть ножовкой для резки деревянных брусков и молотком для забивания гвоздей; (хотя бы для понимания навыков труда любых плотников)
2. когда шили рабочие рукавицы – научились Правильно и Быстро вводить нитку в иголку (в будущем зашивать дырки в одежде, в носках, в карманах и т.п.)
3. когда убирали листву – получали Знания об орудии труда (Метле) и о Ведре – (предмет труда) – развивалась минимально Сообразилка (по термину от М. Задорнова)
4. когда таскали уголь – Узнавали поневоле – Какие материалы – Какой имеют Вес (массу)
Очень плохо, что Вас и школьных подруг не учили (значит не научили Основам жизненных Технологий ) – Ни готовить, ни рукодельничать, ни работать на станках (хотя бы швейных) . А ведь в Жизни эти умения очень бы пригодились!
Надеюсь-что Белоручкой Вы ( М.С.) не стали
Не расстраивайтесь – это Шутка (в которой всегда есть доля Нешутки)
Куратору морали. Поскольку я росла в деревенской семье, то и без этих бессмысленных уроков знала, как пилить, забивать гвозди, шить, и готовить. Рядом были старшие родственники, которые могли этому научить. А дома печка тоже топилась углём, который мы носили с улицы. Так что школьные уроки труда только отнимали время, которое можно было бы потратить на труд домашний – например, в саду и огороде. Вы, наверное, горожанин, раз этого не понимаете.
У нас уроки труда cостояли в освоении автомобиля – вождении и знакомстве с мотором и системами. Мы учились водить машину, устранять неполадки, сдавали правила движения. Позднее мне это пригодилось. А вот сестре повезло меньше: их учили показывать фильмы на допотопной киноустановке.
Как видим, дело не сколько в программе, сколько в конкретных преподавателях. Почему бы сейчас не поискать на должность учителя труда (и не только) людей, увлечённых своим делом, но вынужденных искать работу в интернете.
Олег, в октябре 1973 года я стал работать директором маленького клуба юных техников. Через год я вывел шутливую формулу успеха работы клуба: “Для успешной работы необходимо соблюсти три условия. 1. Помещения, в которых тепло, светло и мухи не кусают. Другими словами, соответствующие всем нормативам СанПИНа, Пожарнадзора и т.д. 2. В этих помещениях должны работать (Ваше предложение!) умные, порядочные, профессионалы, любящие своё дело и умеющие общаться с детьми. 3. У этих педагогов-профессионалов должно быть в этих помещениях всё необходимое им для работы с детьми оборудование, приборы, инструменты, материалы и т.д. РЕЗЮМЕ: Ни одна С. (любого пола) не должна мешать работе педагогов с детьми (что не исключает некоторый минимальный контроль со стороны умных начальников. (Дураков близко не подпускать к работе с детьми!)
Первый вопрос, который задаёт директор школы новому учителю: “Вам сколько часов?” Ни разу не слышал таких вопросов: “Зачем вы пришли в школу? Какие ставите перед собой задачи? Что вас самих интересует больше всего?” Всё доведено до полного автоматизма.
В советский период таких вопросов (“Сколько Вам нужно часов?”) обычно не задавали. Был Закон: не более 1,5 ставки в неделю (ставка 18 часов в неделю). Новому учителю, как правило, давали сначала одну ставку, а позже добавляли до полутора ставок. Если не хватало учителей, то давали сразу до полутора ставки. Директор и завуч беседовали с новым учителем о его планах, пристрастиях, почему он захотел стать учителем. Некоторые новые преподаватели в разговорах произносили: “на транвае”, “В тролебусе”, “чё?” и т.д. Мой коллега (с дипломом филфака пединститута) говорил ученикам: – “Я раньше боялси стихи свои читать…”
Сейчас директора такие.
Дело не в преподавателях, а в возможностях школы. Нас учили автоделу, потому что папа одного ученика был директором крупного завода; он-то и выделил школе списанный автомобиль и инструктора, который учил нас. Он давал заводской автобус для школьных экскурсий и места для отличников в заводском пионерлагере, который считался одним из лучших по региону.
Да, с этим не поспоришь.
Марине Струковой.
1.Проблема не в Вас и не во мне (сейчас после деревни – горожане!).
2.Речь идёт о ползучей диверсии – дебилизации Городской многомиллионной подростковой молодёжи в России(прямо по ползучей программе Даллеса от 1945 года)
3. Поворот предлагают не только на трудовое воспитание (поэтапное для 7-9 классов и для 10-11 классов-полупрофессиональное. Главное на получение технических навыков и затем рядом полезной профессии (для ребят) и бытовых и семейных навыков для девушек (без которых просто детей и затем нормальных родителей) не будет.
4. Дети с 7 лет (смотрите в транспорте) сидят в игрушках – смартфонах вместо Контакта с Природой, предметами природы и Истории Отечества. Это Зомбирование на информацию из Интернета!!!
5. Вы и другие некоторые не поддерживаете, не опровергаете предложения по изменению ситуации и Своих не даёте По принципу: “После пас хоть потоп”.
6 Ваши предложения (кроме критики).
Сейчас на головы учителей, учеников, родителей обрушилось огромное количество нововведений в области образования и воспитания. С сентября (вот уже полтора месяца прошло!) ввели трудовое воспитание. Дети теперь могут, нет, должны! мыть столы, доски, полы и т.д.; наводить порядок на пришкольной территории и т.д. Какие-то новшества связаны с сертификатами ПФДО, добавились социальные (?) сертификаты. Педагоги, которые ведут кружки и секции (ПФДО!), обязаны теперь ещё что-то писать и отчитываться. Вводятся новые должности: педагог-наставник, педагог-методист и другие. Кто кого главнее, наверное, разберутся. Первичные организации движения “Первых” созданы, ждут дальнейших указаний. Молодым учителям (работают которые первые три года) в Саратовской области за ставку (18 уроков в неделю) будут платить 34 тысячи рублей (без учёта классного руководства и других надбавок). Немолодые учителя обиделись не по-детски. Пенсионеры массово стали прекращать трудовую деятельность. Те, кто пока не умер, будут, наверное, получать после января тысяч на десять пенсию больше (у кого как сложится). Им проиндексируют за несколько предыдущих лет плюс с января на 7(?) процентов. ОГЭ и ЭГЭ сохраняются с небольшими коррективами.
Уважаемый Куратор морали! Смело назовите своё имя-отчество. Например, Юрий Иванович. У Куратора морали есть враг: его язык. Сидеть в транспорте “в контакте с природой, с предметами природы и Истории Отечества” даже взрослым проблематично, а уж детям 7 лет тем более. Обвинили почему-то Марию Струкову в полном равнодушии, хотя она толково рассказала о том, как она и её одноклассники приобретали нужные трудовые навыки и иногда были вынуждены делать то, что им, сельчанам, не нужно. Её высказывания являются её мнениями и предложениями о трудовом воспитании школьников. Вы её слова не “расшифровали”. По моему предположению некто Оптимист рассказал о занятиях в УПК (Учебно-производственном комбинате). Там обычно были классы по устройству автомобилей и правилам вождения.Были и курсы киномехаников. Но всё сгинуло в 90-е годы. Нет, не всё: процентов девяносто (на мой глазок).
Уважаемый г-н Каришнев-Лубоцкий!
Есть хобби – сидеть каждый Божий день “на сайте”. Не подскажете: Кто чаще всех смотрящий по сайту?
Какая-то Мария Струкова (не обозначила свою профессию и компетентность), как сказал однажды Ленин о Бухарине, который “сунул нос не в свой вопрос”
Вы, г-н К.-Л., поддерживаете её заявление, цитирую: “Так что школьные уроки труда только отнимали время, которое можно было бы потратить на труд домашний – например, в саду и огороде пустили. Затем пустила “шпильку”, цитирую: “Вы, наверное, горожанин, раз этого не понимаете”.
А Марина Струкова – сейчас не “горожанка”? Вы г.н. К.-Л. – получили согласие от М. Струковой выступать её адвокатом.
Уважаемый Мистер Икс! Не нужно брать пример с Ленина, который по-хамски отозвался о Бухарине. Ваши слова “Какая-то Мария Струкова” тоже звучат пренебрежительно и даже оскорбительно. Но Вы этого даже не замечаете, хотя берётесь рассуждать о воспитании и образовании молодого поколения. Я, конечно, не получал согласия от М. Струковой выступать её адвокатом. Мы с ней не знакомы, и такая идея (быть адвокатом) не посещала ни мою голову, ни её. Дурацкая мысль родилась в Вашей голове, и Вы её зачем-то озвучили. Струкова жила и училась в селе, о том времени она и написала. О времени, когда “Дорогой Никита Сергеевич” ввёл уроки политехнизации во всех школах, в том числе и в сельских. Мои родители были тогда педагогами и с возмущением, а иногда и со смехом, отзывались о “перегибах” Хрущёва. Струкова об этом и написала!