Труд или основы производства?

№ 2025 / 19, 16.05.2025, автор: Владимир СЕМЕНИХИН

С сентября прошлого года в школах преподают «Труд». Интересно, как прошёл этот учебный год? Как преобразились кабинеты технологии? Конечно, за год невозможно построить полноценные учебные мастерские и кабинеты домоводства. Надеюсь, Минпрос расскажет, что нового было сделано и какие планы на будущее.

Старшее поколение россиян сами проходили трудовое обучение. Многие вспоминают уроки труда добрым словом. Закончив восьмой класс, девочки умели скроить и сшить платье, халат, приготовить любое блюдо. Они знали устройство швейных машин и приборов: электрических и газовых плит, мясорубок, миксеров. Мальчики учились в школьных мастерских обрабатывать древесные материалы и металлы, ручными инструментами и на станках.

После восьмого класса школьники были практически и психологически готовы к трудовой деятельности и выбору рабочих профессий. Разумеется, не все становились рабочими. Но уроки труда давали очень много для всестороннего развития. Помимо знаний о материалах, инструментах, станках и различных механизмах, учащиеся осваивали приёмы работы ручными инструментами, управление станками. Эти знания и практические умения расширяли кругозор, давали понятие о современном производстве. Особенно высока роль ручного труда в физическом и умственном развитии подростков. Преодоление сопротивления материала увеличивает силу рук, укрепляет волю, развивает чувствительность пальцев. Решение технических задач, которые постоянно возникают в процессе работы, развивает мышление. В процессе работы участвуют все органы чувств: зрение, слух, обоняние, тактильные и кинестетические ощущения. Ни один другой предмет не даёт такого развития. Недаром ручной труд – прародитель всех ремёсел и искусств.

Опыт, накопленный советской школой, – хорошая база для организации трудового обучения в современной школе. Надеюсь, Российская академия образования и Минпрос возьмут из того опыта всё самое ценное. Программы были хорошо отработаны, оборудование, выпускавшееся Учтехпромом, соответствовало возрастным особенностям подростков.

 

 

Заканчивается учебный год, и мне, отдавшему трудовому обучению более тридцати лет, было интересно узнать у своего правнука, что изменилось после замены предмета «технология» на «труд». Я позвонил Родиону:

– Радик, есть разница между уроками «технологии» и «труда»?

– У нас почти их нет, то отменят, то просто сидим, и нас отпускают…

Комментарии излишни. Но нельзя судить об организации предмета по одной школе. И всё же я был удивлён и огорчён таким ответом. Понимаю, за год и даже за два построить мастерские для девочек и мальчиков невозможно. Но каждый год надо что-то делать. Самое простое – наладить выпиливание лобзиком у мальчиков и шитьё у девочек. Каждый год что-то добавлять. Волшебной палочкой швейные машины и столярные верстаки не построить.

Большое значение имеет название предмета. Труд – понятие очень широкое, и для учебного предмета неопределённое. Труд бывает разный: умственный, физический, творческий. Обращаясь к трудовому обучению, которое было до развала СССР, могу уверенно сказать, что девочек и мальчиков учили основам производства.

Приведу в пример технический труд для мальчиков. С первых уроков подростки работали по чертежам и технологическим картам. Изучали различные материалы, их свойства и области применения. Изучали устройство инструментов и станков. А это и есть основы производства. Поэтому предмет надо так и назвать «Основы производства». Это выражает суть содержания предмета. Такое название прибавит вес предмету в глазах учащихся и родителей.