Образовательная катастрофа России

№ 2014 / 23, 23.02.2015

Уважаемая редакция! Прочли ряд великолепных статей Дмитрия Чёрного, предсказывающего катастрофу России. Эта катастрофа уже произошла в нашем образовании

Уважаемая редакция!

Прочли ряд великолепных статей Дмитрия Чёрного, предсказывающего катастрофу России. Эта катастрофа уже произошла в нашем образовании, поле которой – подлинная война за выживание или смерть русского народа в XXI веке. Этому и посвящена эта статья.

С уважением, братья Гагаевы

---

 

Дмитрий Чёрный совершенно истинно характеризует состояние экономики РФ как катастрофическое, конституцию Донецкой республики как абсурдно – олигархическую и будущее нашей экономики как непрерывную стагнацию. Но суть катастрофы России не в экономике, а образовании. В образовательном и экономическом смысле в РФ из 1027 субъектов жизни рост имеет место только в 140, из 85 субъектов Федерации лишь 8–11 способны к росту и образованию, а различие субъектов Федерации по ВПП – 30 кратное, ВВП – 20 кратное, по социальным параметрам – 40 кратное, по параметрам роста – 15 кратное, а с Москвой и Ленинградом – этими не русскими городами – провинциями Запада – в сотни и тысячи раз! Но, повторяем, суть катастрофы не в этом, катастрофа уже произошла в образовании. Воспитание – формирование высших психических функций в целостности и отношения идентификации и идентичности в русский народ на основе коллективной эмоциональной, исторической, социальной памяти, коллективного интеллекта и общей коллективной нервно – психической конституции. Образование – развитие ВПФ в целевой функции способности открытия и изобретения и перфекции. Школа (средняя и высшая) – организация наследования этнокультурной группы способностей в биологическом наследовании, эпигенетическом наследовании, в материнских эффектах, в обучении (биологическое и ламарковское наследование), в актуальном немедленном наследовании мотивированной информации. Что сделали реформаторы?

 

Во-первых, полностью устранили социальную функцию образования, а это доля гуманитарных наук и словесной коммуникации (вербальный интеллект, зеркальные нейроны) в бучении (необходима до 40%). Вследствие этого полностью прекратилось формирование системы интеллекта – рефлексивного, общего, вербального и теоретического, кристаллизованного, коллективного, эмоционального, пространственно-временного, флюидного и открывающего и изобретающего, макиавеллийского, коммуникативно-тектологического. Сохранено формирование в уродливой форме только специализированного и узкого интеллекта! А он к открытиям и изобретениям не способен! В итоге мы и имеем 2,5% открытий в год!

 

Во-вторых, в образовании уничтожили традицию сосредоточения на индивидуальной работе профессора и студента в академической форме, заменив её так называемой самостоятельной работой. Результат – создание фантастических программ, по которым невозможно учить. К примеру, лекционный курс материаловедения составляет 34 часа, а требуемых тем столько, что преподаватель за это время может тратить на одну тему не более 3-х минут! Сокращение программ осуществлено с единственной целью – удешевления образования и сокращения преподавателей. В результате абсолютно невозможно обучение по этим программам. Дело не только в сокращении преподавателей, но и сокращении числа студентов в генетическом аспекте. Вероятно, для наследования способностей критическим является число студентов в 7–8 млн. человек на 150 млн. население, а их сокращение до 3–4 млн. вызывает популяционное прекращение наследования творческих способностей вообще.

В-третьих, выбрасываются из изучения предметы, диким образом соединяются, дробятся например, в ряде школ не изучается черчение. В вузе черчение, начертательная геометрия, инженерная графика идут 1 семестр (а ранее шли до 2-х лет), не изучается астрономия и т.п. На мой вопрос студенту – земля вращается вокруг солнца или солнце вокруг земли студент ответил – что не может ответить, так как не изучал этого. Складывая 1/2 + 1/2, получают 1/4. В интеллекте отсутствуют арифметические функции. Это уровень знания 10 тысячелетия до нашей эры! Предметы, например, черчение, ответственны за наследование групп логико-математических способностей, в частности пространственно-временного интеллекта и выбрасывая предметы – выбрасывают наследование способностей. То есть происходит прогрессивное наследование творческой неспособности расы и этносов, людей!

В-четвёртых, изучение предметов имеет смысл на соответствующих курсах и в соответствующей форме, а сейчас философию читают на втором и первых курсах, логики – нет вообще, в итоге происходит прогрессирующее непонимание детьми предметов. Фактически, преподавание философии и логики устранено из обучения вообще, что ведёт к катастрофической деградации способностей обучения и развития, понимания вообще, чувства истины, равенства и справедливости, к неспособности усвоения естественных и технических наук.

В-пятых, из обучения полностью ушла компетенция формирования устной речи и литературного языка (флюидный интеллект, объект одного и разного рода, правильность синтетические суждения, открывающий опыт народа). Иначе говоря, свёрнут словарный запас и синтаксис языка и речи, вследствие чего дети уже не способны понимать объяснение, не понимают смысла предложений, не имеют избыточной информации, не обучаемы, не развиваемы, не способны к открытию и изобретению, в них наследуется деменция и творческая импотентность. Имеет место дислексия, заторможенность, распад функций обучаемости и развиваемости, распад логической функции (рефлексия, суждение, синтетическое суждение, определение, классификация).

Развитие и наследование ВПФ и творческой способности на 100% прекращено!

В-шестых, сложилась ситуация полной эксклюзии образования для провинций – лишь вузы Москвы имеют возможность давать полноценное образование, а провинции имеют доступ только к ущербному и неполному образованию. А в провинции – городах с населением 50–250 тыс. человек проживает 73% населения. В городах с более чем 1 млн. человек, их 13–26 млн. человек или 1/10. То есть прекращено вообще образование русского народа!

В этой лжемодели образования есть абсолютный порок, состоящий в том, что она целевым образом разрушает как идеология нашу идентичность и идентификацию в великий русский народ как субъект всемирной истории.

Президент Б.Обама и США твердят всему миру, что США и американский народ – субъект справедливости, силы и помощи всем народам мира; формируется глубокая проамериканская патриотичность на реальной фашистской основе – экспорте идеи мирового господства США в мире. А что мы имеем в нашем образовании? Русская история и советская история – грязь и ненависть, мы оправдали всех убийц – белых генералов и уничтожили всех героев и гражданской войны и Великой отечественной, делаем идеал из захватнической Первой Мировой войны; непомерный классовый антагонизм и несправедливость в обществе, что дети видят и почему убивают друг друга; этнические антагонизмы и конфессиональные и несправедливость; события 90-х годов и это время – экономическая и социальная катастрофа и отсутствие консенсуса в их оценке; отсутствие модели будущего на основе справедливости в Конституции РФ! Мы не имеем в образовании и жизни объединяющей идеи справедливости, равенства, истины, гордости и тождества классов общества в целое и нашей идентичности в великий русский народ, как субъект всемирной истории (не персистент, как Германия), имя которого, как и концепт справедливости, отсутствуют в Конституции РФ!

 

Мы продали всех своих союзников Мире и не проводим во внешней политике доктрины справедливости и поддержки всех народов, борющихся за справедливость и свободу, как это делала царская Россия и СССР, естественно, противодействуя Западу и США и являясь в этом отношении другом всех угнетённых народов планеты и потому наш международный авторитет равен Нулю!

 

Мы бросили юго-восточное русско-украинское население, разрешив бандитам истребить 8 млн. русских людей. Нас не уважает уже ни один народ в мире, именно поэтому они и соглашаются с лживыми и фашистскими санкциями ЕС и США. А наше образование углубляет наш будущий распад и смерть. Если мы не прекратим дикую реформу образования, не вернём в него социально-гуманистическую функцию и в 2 раза не увеличим объёмы гуманитарных программ – предметов, если резко не увеличим объёмы программ и сроки обучения в вузах, не откажемся от диких систем бакалавриата и ЕГЭ, противоречащих русской традиции образования, то наша идентификация и идентичность в русский народ, наша творческая способность как этносов – исчезнет в ближайшие 50 лет, а Россия как государство – прекратит своё существование!

Христос говорит нам: «Так говорит Господь: остановитесь на путях ваших и рассмотрите, и расспросите о путях древних, где путь добрый, и идите по нему, и найдёте покой душам вашим. Но они сказали: не пойдём… Но они сказали: не будем слушать… Посему так говорит Господь: вот, Я полагаю пред народом сим преткновения, и преткнуться о них отцы и дети вместе, сосед и друг его и погибнут» (Иер. 6: 16, 17, 21). Но, вероятно, безумие собственности настолько охватило господствующие классы и народ в целом, погрузившийся в деменцию, что сбывается над нами пророчество Господа: «Так вот, Я ещё необычайно поступлю с этим народом, чудно и дивно, так что мудрость мудрецов его погибнет, и разума у разумных его не станет» (Ис. 29: 14).

Наше правительство, похоже, абсолютно лишено разума и находится в полной прострации, плодя Минкавказ, Миндальный Восток, Минрегион, МинКрым, МинЖКХ, Минстрой и К.

 

Андрей и Павел ГАГАЕВЫ,
 
ПЕНЗА – САРАТОВ